作者：冰封的记… 文章来源：范文大全 点击数： 更新时间：2008-3-27
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上海《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》提出：要以学生发展为本作为进入21世纪数学教育改革的行动口号，教育的根本目的就是要促使人的发展。在数学课堂教学活动中，学生是学习的主体，应当充分发挥学习决策者的作用，是内因。离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标就无法真正实现。教师是学习的主导，则要从启发引导、点拨指导、质疑辅导和因势利导等四个维度上发挥启发引导的导师作用，是外因。教师的教目的是为了使学生形成能力。因此在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性和主动性，促使学生形成主体意识，逐步增强主体参与能力，这对培养学生的责任心，提高学生的数学素质，以及将来的发展无疑是有益的。《横向思维的创始人》爱德华·德·波诺说过：“纵向思维是在挖深一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。”
小学目前所实行的课堂教学大多数是班级授课制，学生主体意识的形成，主体参与能力的增强都离不开班级集体。当代小学生大多数是独生子女，其行为比较容易表现出孤独、自私，集体观念淡薄，这对于他们的学习和成长都是不利的。在应试教育思想的影响下，教师在课堂教学中，往往较多地注意传授知识，巩固所学，不大注意调动和发挥学生的主体作用，也忽略发挥集体的互助促进作用，这显然不利于实施素质教育。而现代科技的重大成果大都是在小组或群体的合作研究与争论中创造出来的。小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都是在小组交往中产生，大部分创造性的解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才通过交往而成为独立的人。
没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索精神。我在总结以往长期教育实践的基础上，进行本课题的研究。试图通过有效的讨论，调动全体学生投入自我探索；形成师生间、生生间的情感沟通和信息交流；让学生的思维进行撞击、智慧的火花得以迸发；让学生的创造性思维和创造能力得到培养。
联合国教科文组织编撰的《学会生存》（1972年）一书中指出，“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量”。传统教学下的学生学习是一种封闭式学习、授受式学习、同步式学习和重复性记忆学习。处于这样的学习方式下，学生的创新精神和创造潜能往往会被窒息，只知死守书本、权威至上、不知变化、人云亦云。布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”学生有了学习提问的能力和自主权，才会有自己发现的东西。
我校是一所新组建的学校，建校时间只有三年，我们的学生来源于不同的生活环境，不同的文化背景，加上不同的教育环境和不同的思维层次，使他们的情绪发展各不相同，再加上以往的应试教育的影响，学生个性的差异更是千差万别。有的学生一节课始终保持着热情，主动参与学习，有的学生的情绪不够稳定，容易被其他事物或现象吸引，表现为思想不集中，易开小差，小动作多，因而影响学习质量。也有的学生情绪则一直比较低落，表现为表情冷漠或萎靡不振、懈怠退缩，对学习一点兴趣也没有。为了让这些不同层次的孩子都能充分利用好40分钟的效率，让他们都乐学、善学、会学，这就要求教师如何创设小学数学课堂师生互动的良好教学环境，提高学习效率。
二、研究概况
（一） 研究目标
本课题研究的目标是在教育理论的指导下，探索如何创造良好的数学课堂教学心理环境，探索如何提高数学课堂讨论的质量，培养学生由讨论老师的提问到自主提问质疑的能力。
（二） 研究的内容
（1） 营造良好的情境氛围，组织讨论的时机，指导讨论技法。
——发扬教学民主，创设良好的课堂教学心理氛围。
——创设活跃思维的条件，引导学生思考。
——创设人人求异，勇于创新的气氛。
（2） 培养学生的质疑能力
——直面原始问题
——培养好奇心理
——鼓励学生要敢于提问
——为学生设置“愤”、“悱”情景。
（三） 研究的方法与对象
对象：本课题研究以本班学生为样本，以数学学科的课堂教学环境为研究对象。落实和巩固数学的基础知识和基本技能，提高学生的数学基础能力，在此基础上，培养和增强学生主动参与学习的主体意识，激发学生的参与兴趣，提高学生的主体参与能力。
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bsp; 方法：行动研究法、辅助于文献资料查阅法、教案选编、个案研究报告等。
（五） 研究的过程
1． 前期准备阶段——时间从2002/1~2002/7
对小朋友进行有关课堂讨论的问卷调查，教育情报资料的研究，采用调查法和文献资料的研究法。
2、实施阶段——时间从2002/7~2003/7
营造良好的情境氛围进行提高小学数学课堂讨论能力的实践研究。采用行动研究法，个案研究报告，经验总结法。
3、总结阶段——时间从2003/7~2003/12
完成研究报告，采用经验总结法。
三、成果
（一）成果的形式
主要研究阶段及阶段成果形式
（1）前期准备阶段,成果形式主要为问卷调查和调查分析。
（2）实施阶段，成果形式主要为教案选编、个案研究报告及经验总结。
（3）总结阶段，成果形式主要为研究报告。
（二）最终完成时间、最终成果形式：
2003年12月,成果形式为研究报告.
四、研究结论
创设小学数学师生互动环境实践的一个方面
——精心组织课堂讨论
教师角色的转变
在本课题研究的过程中，通过各种渠道，我陆续搜集了相关资料，学习的同时深刻反思以往的教学行为，从中获得了教学理念的更新。首先，明确了自己作为“教师”的角色定位。如《学会生存：教育世界的今天和明天》中提到的：教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。所以，作为教师的我在教学中应该扮演的是组织者、启发者、引导者、合作者、评论者的角色。其次，在这种教师角色转换的基础上，进行课堂教学设计与实践，关注学生想学什么，乐学什么，想怎么学，爱怎么学。让学生在知识获得和能力形成的过程中，充分表现内心需求，依据他们自己的经验和既有知识来认识世界、认识自我。
教学方式的转变
美国心理学家罗杰斯他认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”这一观点与二期课改的精神、与《上海市中小学生数学课程标准》中的课程理论都有共同之处——一切为了学生的发展。二期课程改革的理念中指出：“以改变学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越”。而课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论的教学方法越来越被教师们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又有利于教学者获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学进程。它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了讨论环节，但由于有的课课堂容量太大，钻研上不够深入及教师应变机智不够等因素，结果使教法流于形式的居多，大多数是放而不开，这样就无法收到预期的教学效果。那么，如何组织好课堂讨论，提高课堂效率，通过几年的摸索，我归纳为以下几个方面：
一、 讨论内容的精心组织
小学课堂讨论通常只是教师有意识的安排几分钟而已，对讨论效果如何，不作探究，讨论内容的组织更是随心所欲地进行的，而不去探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。
1、精心选择有价值的内容进行讨论
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。因为数学在小学阶段概念教学比较多，学生是不会产生好的印象，认识也就肤浅了。
如：教学“自然数和整数”时，当一组自然数（1、2、3、4、……）出现后，我设计了以下的自学讨论提纲：（1）这些自然数是如何排列的？（上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
2）最小的自然数是几？（3）有最大的自然数吗？然后学生开始活动，结果学生对最小的自然数是1还是0展开的讨论最为激烈。我在巡回时加以适当的点拨，使学生也从中领会最小的自然数是1而不是0。这从中也培养了学生的思考能力和合作精神。
有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高中起到了积极地促进作用，这时应舍得花时间组织学生去讨论。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维时空，在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程，才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
2、精心选择能展开的内容进行讨论
课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。组织得不好会出现冷场现象或偏离中心议题，变成拉呱杂谈，貌似热闹，但无成效，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开：
（1）从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。
如：学了“最大公约数”和“最小公倍数”后，我提出这样一个问题：是否有“最小公约数”和“最大公倍数”呢？大家展开辩论，同学们兴趣高涨、各抒己见。有的脱口说：“书上没有提到，所以不存在。”有的争辩说：“有存在，因为不论对哪些自然数最小公约数都为1，没必要求。”也有的抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，二个或二个以上的数也没有最大公倍数。”课堂气氛趋向高潮，学生积极参与，通过辩论，大家对结论更加清晰了。又如在教学“分数和百分数的互化”时，在学生自学例3、例4后，提出了一系列问题，特别是互化的方法中两处都用了“通常”，这是为什么？我让同学们进行小组讨论，学生在活动时进行了激烈的讨论后，纷纷举手要发言，这样疑点便解决了。但在发言时，不管是优等生还是后进生，都要给予自由表达见解的机会，教师要给予表扬并中肯地提出建议，使学生感到自己是被尊重的，而产生成功的喜悦感，使他们以积极的心态投入到讨论中。
（2）从议题的难易度方面展开。把握好议题的难易度应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的预定目标，不同的难易度所采用的方法也是不同的。
二、 讨论时机的巧妙把握
俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。把握有利的时机将产生意想不到的效果。
1、把握住当学生的“愤悱”状态。
由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。
例如，一次教学三角形面积公式推导的课堂教学中，我为了让学生对掌握的知识能作更深层次和更进一步的发展，出了如下一道判断题，“三角形的面积是长方形面积的一半”，“三角形的面积是与它相对应长方形面积的一半”。有部分同学认为二句都是正确的，有一部分同学认为第一句话是错误的，但也有部分同学觉得难以确定。这时，我要求同学们动手画一画，再想一想推导三角形面积公式的过程。自然而然，讨论后学生明白了为什么前一句话是错的，后一句话是正确的。学生的认知能力和思维能力也得到了磨练。
2、把握住学生的认知冲突状态。
教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。教师遇到学生提出的问题具有探讨价值时，一定要保护好学生的积极性，认真启发引导，组织讨论。
如：学习了小数的基本性质和求小数的近似值之后，一位学生提出：“学习了小数性质后，我们在计算时都要利用小数性质化简，那4.995保留两位小数为什么约等于5.00，而不是约等于5呢？”这就是学生的认知冲突所提出的有探讨价值的问题，我及时组织学生进行课堂讨论，也是必要的。通过讨论上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
并利用集合思想使学生明白约等于5.00和约等于5的取值范围是不相同的，所以在用四舍五入法取近似值时不能化简小数。
课堂讨论的策略和导向
讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此组织课堂讨论要讲究方式、方法和导向。
一、转变教学观念
在数学课中开展讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学习能力的发展。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高。教师要求在讨论时必须尊重每个同学的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们坦诚相见，互帮互学，使学生的思维在交流和撞击中得到发展，从而培养学生的创造精神和创新意识。
讨论过程中，学生得出什么样的结论并不是最重要的，重要的在于学生“想了什么”、“怎么想的”，即学生分析问题解决问题的思辨过程才是最重要的。课程讨论应着眼于学生的发展，把讨论作为一种促进学生发展的有效手段，决不能把讨论当作课堂教学形式的一种点缀，或当作“改进”课堂教学的一张标签。也就是说教师正确认识了课堂讨论的意义，这样的观念转变在数学课堂教学中起着积极的作用。
二、营造良好的情境氛围
（1）发扬教学民主，创设良好的课堂教学心理氛围。
在数学课堂教学中，教师努力营造一种良好的民主、和谐、平等的教学氛围，在学习过程中要以一个辅导者、组织者的身份，为学生的学习提供意见和建议，而不是以权威者、监督者的形象出现在学生面前，更不能随意代替学生做出决定。
教师要关心爱护每一位学生，给学生以充分的尊重和信任，积极引导和鼓励学生参与学习过程。即使学生的意见和提出的问题有错误，甚至荒谬，也决不能加以指责和嘲弄，使全体学生尤其是后进生拥有心理上的安全，敢于参与，从而乐于参与，并在参与中得到提高。
（2）创设活跃思维的条件，引导学生思考。
“学起于思，思源于疑”。要启发学生积极思维，就要善于设疑，使学生感到有问题要解决。问题是思维的动力，创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。
（3）创设人人求异，勇于创新的气氛。
创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造往往孕育在异想天开之中。在数学课堂教学中，我十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。
三、在课堂讨论中注重学生的能力培养。
学生是学习的主体，只有让他们积极参与，才能集中注意，开动脑筋。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于有争议或尚未察觉的重要问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳、总结、得出结论。
组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如一个人不能客观评价自己和别人的思想、观点，那么，他的思维就不能与深刻性、灵活性挂钩。但自己孤立也是不可取的。现在和将来都要学会合作、交往，要学会表达自己的见解：也要学会倾听他人的意见、观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提到和培养。
课堂讨论是学生思维火化碰撞与灵光叠现的环节，个体的独立性、集体的合作性都可以表现得淋漓尽致。对要讨论的议题内容的选择、时机的把握和难易度的展开的探索，使我感觉到精心组织课堂讨论是使课堂“活”起来，互动起来的关键所在。议题内容的选择、时机的把握又是检验教师组织课堂讨论效果如何的关键。因此，精心组织课堂讨论也就成了提高数学课堂教学效率成败的关键之一，也符合课程改革的要点之一：改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式……
创设小学数学师生互动环境实践的另一个方面
——培养学生的质疑能力
思维是人类掌握知识的中心环节，是智力的核心，要探索到事物的本质和规律必须通过思维。战国时期，孟轲就说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”英国的洛克也曾说过：“阅读只能供给知识的材料，若要据为已有必须依靠思索能力。”设想一个学生在他的学习过程中没有提出过问题，对知识的获得没有产生过疑问，则可以肯定地说，他不善于学习，也不善于与人交流，那么他不可能学到真正的知识。因此培养学生生疑、质疑、解疑的能力，对创设小学数学师生互动环境有着重要的意义。
一、 鼓励学生生疑
爱因斯坦说上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”的确，只有当学生在学习中遇到困难产生疑问，而又不能解决急于求解时才会积极地思考，从而产生学习的积极性，在探索中形成师生、生生互动的环境氛围。所以要创设互动的教学环境鼓励学生质疑是至关重要的一个环节。
1、大力培养“质疑”精神。
要学生善疑，先要帮助学生树立这方面的意识。教师可以从讲清思考的重要性入手，让学生明确思考与学习、思考与怀疑的关系，在提出“好思善疑”的要求，进而鼓励学生自觉培养“质疑”精神。只有常常质疑发问才会有问题产生，才能在课堂教学中形成有效的师生、生生之间的互动环境。
2、营造民主的课堂氛围。
正如前文所言，要形成良好的师生互动的课堂教学氛围，教师必须端正自己的位置，树立正确的教育观。教师要以一位顾问，一位学习参与者的身份出现在教学活动中，并尽量少起传递知识的作用，多用激励思考的方法。在课堂教学中营造民主和谐的教学氛围，允许学生大胆假设，允许学生存有不同见解。对敢于提出不同见解的学生要给与鼓励，即使他的见解是错误的也不可讥讽挖苦。教师必须尊重课堂内的每一个人。因为“教育成功的秘密在于尊重学生。”（爱默生语）
杜威曾在《人的问题》一书中写道：“在仅是教科书和教师才有发言权的时候，发展智慧和性格的学习便不会发生。”因而教师要注意以精湛的教学艺术来树立威信驾驭课堂，以生动形象的语言、灵活多变的教法，引人入胜的提问，适当的表情姿态营造“民主”氛围，引发学生愉快欢乐的情绪，使他们学的积极主动，勤于思考，敢于提问，善于提问。
二、 提高质疑质量
当学生学会生疑，敢于提问之后，教师又该如何提高学生提问的质量呢？首先引导学生发现疑点、难点，从而产生求解的欲望，出现“愤悱之状，思有所泄”。其次要教会学生多角度质疑。第三要训练学生质疑的条理性。学生刚开始免不了会杂乱无章地提问，此时就该训练提问的条理性了。可以先由学生提问，教师板书，然后再让学生寻找规律，明确这些问题与什么有关，最后教师总结。第四培养学生质疑的深刻性。要培养学生质疑的深刻性，就要让学生明确“一看就明白的问题不提；触及到实质的问题要多提；能深入到中心与主要内容有关的问题要重点题。”
在实际的课堂教学中，培养学生质疑时还应注意学生质疑与教师质疑相结合。教师可在教学的关键处设疑；在涉及问题不够深入时导疑；在学生无疑时激疑。
三、让学生学会解疑
当学生遇到难题有困惑时，教师可以从以下几方面引导学生：（1）集体探讨（2）通过大胆的假设证明（3）亲自动手实践（4）在课外收集各类信息与课堂之上进行交流等。如此一来可以使数学的课堂教学形成师生、生生互动的良性循环。
质疑是思维灵活性、多端性、特异性的体现。心理学家指出独立性强的人常常表现出一种科学的怀疑态度。质疑教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性，发展学生的思维，启迪学生的智慧，更有利于创设小学数学师生互动的课堂教学环境上一页 [1] [2] [3] [4] [5]
